{"id":48,"date":"2013-05-01T14:10:02","date_gmt":"2013-05-01T12:10:02","guid":{"rendered":"http:\/\/www.corinnadanzer.de\/?p=48"},"modified":"2017-04-23T23:55:07","modified_gmt":"2017-04-23T21:55:07","slug":"musikunterricht-heute-teil-4-blos-nicht-zu-intellektuell","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/?p=48","title":{"rendered":"Musikunterricht muss besser werden: \u201eBlo\u00df nicht zu intellektuell!\u201c"},"content":{"rendered":"

Bis weit in die Grundschule hinein scheut man sich,\u00a0musikalisches Tun auch \u201eintellektuell\u201c zu reflektieren. Zum\u00a0Beispiel wird konsequent die Fachsprache tunlichst vermieden.\u00a0Dabei spreche ich nicht von\u00a0Notenschrift! Denn die sollte, darin sind sich die\u00a0allermeisten Musikp\u00e4dagogen einig, erst\u00a0nach<\/em> dem Musikmachenlernen behandelt werden.
\n(Kindern die Notenschrift beizubringen, bevor musikalisches Handeln\u00a0stattfindet, entspricht der Idee, einem 2-j\u00e4hrigen Kind, welches\u00a0gerade sprechen lernt, zugleich mit Lesen- und Schreibenlernen\u00a0konfrontieren zu wollen.)<\/p>\n

Nat\u00fcrlich hinkt der Vergleich. Die\u00a0Muttersprache spielt eine andere Rolle als Musik. Doch die\u00a0viele Parallelen legen Analogien nahe: beides ist gestalteter Klang in Zeit, beides ist\u00a0Kommunikation, ist menschlicher Ausdruck, man spricht von\u00a0Musik-„vokabular“, Satz-„melodien“, Sprach-„rhythmus“. Sprache und<\/em> Musik\u00a0funktionieren nach Regeln, bauen Strukturen, wird geh\u00f6rt, gelesen und beschrieben. Musik wird am besten gelernt, wenn der Ablauf dem des\u00a0Spracherwerbs nahekommt. Bleibe ich bei dieser Analogie, um eine schl\u00fcssige\u00a0Musikdidaktik zu entwickeln, dann folgt: so wenig, wie\u00a0einem Kleinkind beispielsweise der\u00a0Begriff „Genitiv“ beigebracht wird, so wenig sollte\u00a0man auch in der Musikp\u00e4dagogik\u00a0die Fachbegriffe fr\u00fch einf\u00fchren. Das klingt auf den ersten Blick\u00a0sinnvoll,\u00a0allerdings ist die\u00a0Frage, in welchem musikalischen Stadium ein Kind einem Kleinkind entspricht, damit diese Analogie stimmig ist. Gehen Kinder mit Grundschl\u00e4gen, Formteilen und Tempi um, so k\u00f6nnen Fachbegriffe durchaus eingef\u00fchrt werden, um das bereits Erfahrene oder die gelernte\u00a0F\u00e4higkeit benennen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Ich pers\u00f6nlich \u00fcbe mit den Kindern\u00a0Fachbegriffe ein, sobald sie mit den entsprechenden musikalischen\u00a0Ph\u00e4nomenen aktiv umgehen. Aber\u00a0auch nur diese! Ich finde es wichtig,\u00a0wenn die Kinder ihre\u00a0musikalische Erfahrungen und Aktionen bezeichnen k\u00f6nnen.
\nAuch f\u00fcr mich als Musikerin ist es von Vorteil, wenn ich nicht\u00a0st\u00e4ndig zwischen den p\u00e4dagogischen Begriffen und den echten\u00a0Fachbegriffen hin- und her \u00fcbersetzen muss. Au\u00dferdem leuchtet mir\u00a0nicht ein, wieso die Kinder diesen Umweg \u00fcber gebastelte W\u00f6rter
\ngehen sollen, um dann Jahre sp\u00e4ter wieder neue W\u00f6rter lernen zu\u00a0m\u00fcssen. Begriffe wie Tempo, Tonh\u00f6hen, Grundschlag und Rhythmus sind\u00a0durchaus erkl\u00e4rbar (weitergehend je nach Alter auch „Auftakt“,\u00a0„Intro“, „Solist“, „Bassfigur“, „Improvisation“, \u201ePause auf der\u00a0Eins\u201c, „Intonation“ AABA-Form….)<\/p>\n

Hier ein Beispiel aus dem MFE-Kurs meines Sohnes\u00a0<\/span>mit dem ich zeigen m\u00f6chte, wie es nicht geht. Dort wurde der\u00a0Begriff Rhythmus eingef\u00fchrt und verkn\u00fcpft mit einer \u00dcbung zu
\nViertelnoten und Achtelnoten, ohne (!)\u00a0dass die Kinder vorher\u00a0ausreichend metrische und rhythmische Erfahrung aufgebaut\u00a0hatten. Das sah konkret dann so aus:<\/span><\/p>\n

Statt das Prinzip des Grundbeats zu erkl\u00e4ren, der (fast)\u00a0jedem Lied unterliegt und mit dem Tempo variiert, wurde von\u00a0\u201eRhythmus\u201c gesprochen. Wurde also\u00a0der Beat (Grundschlag) zu einer Musik von CD geklatscht, und\u00a0eben nicht der Rhythmus einer Melodie, wurde den Kindern gesagt:\u00a0„Wir klatschen jetzt den Rhythmus“.\u00a0Sollte dann tats\u00e4chlich\u00a0der Rhythmus der Melodie ge\u00fcbt werden, wurde, anstatt den Grundbeat\u00a0zu schlagen und dazu zu singen, die Melodie geklatscht, ohne dass\u00a0Bezug zum zugrunde liegenden Grundschlag genommen wurde. Dies\u00a0f\u00f6rdert nicht wirklich rhythmisches Verst\u00e4ndnis.<\/p>\n

Die Kinder hatten also noch\u00a0nie den Grundschlag in koordinierten rhythmischen Bewegungen jeglicher Form ausgef\u00fchrt, und dazu\u00a0gesungen. Dennoch sollten sie eines Tages den Begriff Rhythmus\u00a0lernen. Rhythmus wurde als das Aneinanderh\u00e4ngen von\u00a0Tonl\u00e4ngen erkl\u00e4rt. „Ta ist lang, Ti ist kurz und so sehen die\u00a0Zeichen aus (K\u00e4rtchen mit Achtelnoten und Viertelnoten)“. Jetzt\u00a0wurden die K\u00e4rtchen in eine eine Reihe gelegt und gelesen.\u00a0Aber nicht singend oder sprechend mit Ta- und Ti-Silben, sondern\u00a0klatschend (!),\u00a0und wieder ohne Bezug zum Grundschlag. Die Dauer des Klangs\u00a0einer geklatschten Viertelnote ist nat\u00fcrlich\u00a0genauso kurz wie bei einer geklatschten\u00a0Achtelnote. Die L\u00fccken zwischen den Vierteln und Achteln\u00a0waren irgendwie\u00a0l\u00e4nger oder etwas k\u00fcrzer, hatte\u00a0aber keine definierte\u00a0L\u00e4nge vom Verh\u00e4ltnis 2:1, wie es h\u00e4tte sein m\u00fcssen. Als Jazzmusikerin w\u00fcrde ich sagen: es gab keinen Groove. Das Notenlesen wurde im \u00fcbrigen nicht wieder im Kurs aufgegriffen, es\u00a0handelte sich also um eine eher sinnlose, und wom\u00f6glich verwirrende \u00dcbung.<\/p>\n

Zur\u00fcck zu meinem Sohn: Als Kind\u00a0von Musikern gab es f\u00fcr unseren Sohn schon fr\u00fch die passenden\u00a0Fachbegriffe zum Handeln. Nachdem er in der Lage war, ein\u00a0gleichm\u00e4\u00dfiges Metrum zu klatschen und dazu zu singen, und im\u00a0Unterschied dazu mir an anderer Stelle den Rhythmus eines Liedes\u00a0korrekt klatschte, damit ich ihn erriet, brachte ich ihm die W\u00f6rter\u00a0Rhythmus und Grundschlag bei. Ich glaube, dass die Kenntnis vieler\u00a0musikalischer Begriffe ihm halfen, Musik bewusster wahrzunehmen.\u00a0Und sie halfen ihm nat\u00fcrlich dabei, mit Anderen zu kommunizieren:\u00a0n\u00e4mlich mit uns, wenn wir \u201eHausmusik\u201c machten!<\/p>\n

In den AGs in der Schule wurde nach\u00a0und nach das Vokabular eingef\u00fchrt und die Parameter der Musik\u00a0bewu\u00dft gemacht. Bravo! Es gibt durchaus kompetente\u00a0Lehrer!<\/p>\n

Im\u00a0Klavierunterricht wurde auch wieder eher z\u00f6gerlich mit echten\u00a0Fachbegriffen gearbeitet. Akkorde werden \u201eHarfenkl\u00e4nge\u201c genannt.\u00a0Der Quintenzirkel wird aufgeschrieben, aber nicht ausreichend\u00a0erkl\u00e4rt. W\u00e4re zu diesem Zeitpunkt ach schwierig gewesen!<\/p>\n

St\u00fccke werden\u00a0in ihrer Form nicht analysiert. Schade!<\/p>\n

Wohlgemerkt: ich spreche nicht davon,\u00a0die Musik theoretisch zu erkl\u00e4ren. Sondern davon, dass nachdem\u00a0musikalische Ph\u00e4nomene bewusst geworden sind, das Kind damit\u00a0bereits umgeht, auch das passende Vokabular zur Verf\u00fcgung gestellt\u00a0werden sollte.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Bis weit in die Grundschule hinein scheut man sich,\u00a0musikalisches Tun auch \u201eintellektuell\u201c zu reflektieren. Zum\u00a0Beispiel wird konsequent die Fachsprache tunlichst vermieden.\u00a0Dabei spreche ich nicht von\u00a0Notenschrift! Denn die sollte, darin sind sich die\u00a0allermeisten Musikp\u00e4dagogen einig, erst\u00a0nach dem Musikmachenlernen behandelt werden. (Kindern … Weiterlesen →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-48","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-paedagogik"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/48","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=48"}],"version-history":[{"count":29,"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/48\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":509,"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/48\/revisions\/509"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=48"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=48"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.corinnadanzer.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=48"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}